{"id":2221,"date":"2020-04-19T17:27:36","date_gmt":"2020-04-19T17:27:36","guid":{"rendered":"http:\/\/sonido13.com\/?page_id=2221"},"modified":"2020-05-10T19:07:26","modified_gmt":"2020-05-10T19:07:26","slug":"metodo-racional-de-solfeo-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sonido13.com\/index.php\/metodo-racional-de-solfeo-2\/","title":{"rendered":"M\u00c9TODO RACIONAL DE SOLFEO"},"content":{"rendered":"\n

M\u00c9TODO RACIONAL DE SOLFEO<\/strong><\/p>\n\n\n\n

(ENTONACIONES Y MEDIDAS)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Obligaci\u00f3n nuestra es, facilitar la tarea a los estudiantes de m\u00fasica de las generaciones que nos sucedan.     <\/p>\n\n\n\n

Juli\u00e1n Carrillo.<\/p>\n\n\n\n

Por la primera vez en la historia de la m\u00fasica, se hace un esfuerzo por incorporar totalmente su escritura a la cultura general.   <\/p>\n\n\n\n

Juli\u00e1n Carrillo.<\/p>\n\n\n\n

EXORDIO<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Durante siglos, se llamaron \u201cM\u00e9todos de Solfeo\u201d, a ciertos libros carentes de los atributos que les dieran derecho a llamarse \u201cM\u00e9todos\u201d; y que adem\u00e1s, conten\u00edan una serie de ejercicios casi siempre desprovistos de musicalidad, y a ellos deb\u00edamos someternos los que estudi\u00e1bamos en los conservatorios y en las academias. Todos esos llamados \u201cM\u00e9todos\u201d, estaban basados en un defecto que condena de un modo absoluto la pedagog\u00eda: iban de lo desconocido a lo desconocido.<\/p>\n\n\n\n

Se empezaba por obligar a los estudiantes, a entonar melod\u00edas jam\u00e1s o\u00eddas; por ense\u00f1arles a leer la m\u00fasica con signos jerogl\u00edficos que jam\u00e1s hab\u00edan visto; y por \u00faltimo, a determinar la duraci\u00f3n de los sonidos con procedimientos que nada dec\u00edan al sentido del ritmo ni al del c\u00e1lculo.<\/p>\n\n\n\n

Eran pues, esos dizque \u201cM\u00e9todos\u201d, exponentes de problemas complejos, en forma irracional y antipedag\u00f3gica, y por ello causaban p\u00e1nico a los estudiantes de m\u00fasica. Semejante falta de \u201cM\u00e9todo\u201d en esos malamente llamados \u201cM\u00e9todos\u201d de \u201cSolfeo\u201d, ocasionaba que much\u00edsimas personas \u2013aun talentos de primer orden-  abandonaran el estudio, con lo cual se pon\u00eda dique al esparcimiento de la m\u00fasica. Por lo expuesto se comprender\u00e1, cu\u00e1n urgente era una reforma fundamental en esos estudios, y no vacil\u00e9 en intentarla, con lo cual, a la vez que contribu\u00ed a simplificar un problema que permaneci\u00f3 insoluto durante siglos, cumpl\u00ed con mi deber como autor que soy de la Revoluci\u00f3n Musical del Sonido 13.<\/p>\n\n\n\n

Para lograr el fin propuesto, he abandonado los procedimientos arcaicos y rutinarios que se emplearon durante siglos para escribir, entonar y medir los sonidos. La primera reforma consisti\u00f3, en no emplear ya el papel especial para escribir la m\u00fasica, sino el de rayas ordinario; la segunda, en suprimir todas las llaves, con lo cual se ahorran a los estudiantes y a los m\u00fasicos en general, muchos a\u00f1os de estudios y miles de esfuerzos mentales penos\u00edsimos e innecesarios, y por \u00faltimo, no emplear ya los accidentes: bemoles, sostenidos, becuadros, dobles bemoles y sostenidos dobles, ni los accidentes mixtos: sostenidos y bemoles.<\/p>\n\n\n\n

Esta reforma significa el ahorro de preciosa energ\u00eda humana, que se desperdici\u00f3 en el mundo entero durante siglos.<\/p>\n\n\n\n

Al suprimir todos esos signos, logro algo que la humanidad agradecer\u00e1 alg\u00fan d\u00eda: la incorporaci\u00f3n total de la escritura de la m\u00fasica a la cultura general.<\/p>\n\n\n\n

Quien sepa contar de cero a once podr\u00e1 escribir todos los sonidos musicales, y quien sepa sumar, podr\u00e1 determinar con exactitud matem\u00e1tica la duraci\u00f3n de ellos.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a la afinaci\u00f3n, quien conozca el Himno Nacional de su pa\u00eds tendr\u00e1 bastante para el caso.<\/p>\n\n\n\n

Siendo esta la base para el aprovechamiento pleno de mi \u201cM\u00e9todo\u201d, cabe preguntar: \u00bfcu\u00e1l ser\u00e1 el pa\u00eds en el que los ciudadanos ignoren su Himno Nacional?<\/p>\n\n\n\n

Para melod\u00edas que sean desconocidas al estudiante de m\u00fasica, suficiente ser\u00e1 que tenga a mano cuando empiece sus estudios, el \u201cCARRILL\u00d3FONO\u201d inventado por m\u00ed, instrumento tan peque\u00f1o, que puede llevarse en un estuche de viaje; y con \u00e9l, podr\u00e1 o\u00edr cuantas veces le plazca los sonidos musicales perfectamente afinados.<\/p>\n\n\n\n

No se crea que los procedimientos que aqu\u00ed expongo sean \u00fanicamente para m\u00fasica sencilla, no; pues con ellos se pueden entonar con facilidad extraordinaria las obras m\u00e1s complicadas de Bach, Haendel, Haydn, Mozart, Beethoven, Wagner, Brahms, Debussy, Ricardo Strauss, Stravinsky y Schoenberg.<\/p>\n\n\n\n

Como demostraci\u00f3n de lo f\u00e1cil que es el sistema de escritura que aqu\u00ed presento, debo decir, que mis alumnos han transcrito ya a la nueva gr\u00e1fica, con incre\u00edble rapidez y sin esfuerzo, obras de las m\u00e1s complicadas de los autores citados.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a las figuras con que se representan los diversos valores de los sonidos, he logrado un resultado extraordinario: determinar matem\u00e1ticamente su duraci\u00f3n, evitando as\u00ed lo que pasa hoy: emplear figuras largas para duraciones cortas y viceversa: valores cortos para duraciones largas, lo que es irremediablemente il\u00f3gico; defecto \u00e9ste, en el que cayeron hasta los compositores m\u00e1s eminentes.<\/p>\n\n\n\n

Con mi procedimiento, bastar\u00e1 abrir un libro de m\u00fasica, para darse cuenta en el acto, si la obra es de car\u00e1cter r\u00e1pido o lento.<\/p>\n\n\n\n

Si abundan en la composici\u00f3n figuras largas, la obra ser\u00e1 lenta; y si por el contrario, est\u00e1n en mayor\u00eda las de corta duraci\u00f3n, la composici\u00f3n ser\u00e1 r\u00e1pida.<\/p>\n\n\n\n

Acab\u00e9 con este defecto universal, sirvi\u00e9ndome de un procedimiento matem\u00e1tico sencill\u00edsimo; asigno a la figura m\u00e1s larga, o sea la unidad \u2013llamada il\u00f3gicamente semibreve o redonda-la duraci\u00f3n invariable de cuatro segundos; a la mitad de ella, o sea la llamada blanca o m\u00ednima, dos segundos; a la cuarta parte, -llamada sem\u00ednima o negra- un segundo; a su octava \u2013llamada corchea- medio segundo; a la dieciseisava \u2013llamada semicorchea por unos y doble corchea por otros- un cuarto de segundo; a la treintaidosava \u2013llamada triple corchea por unos y fusa por otros- un octavo de segundo; y a la sesentaicuatroava parte \u2013llamada cu\u00e1druple corchea por unos y semifusa por otros- un dieciseisavo de segundo.<\/p>\n\n\n\n

Tengo ya en preparaci\u00f3n un nuevo metr\u00f3nomo, al que llamo \u201cCARRILL\u00d3METRO\u201d, de acuerdo con estos valores.<\/p>\n\n\n\n

Tales son las reformas que implanto en mi \u201cM\u00e9todo\u201d; y en cuanto a los preceptos pedag\u00f3gicos me basta observar uno que los compendia a casi todos: IR DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO, es decir: empezar con los sonidos de una melod\u00eda conocida: el himno nacional del pa\u00eds en el cual se implante mi M\u00e9todo (tal cosa significa que aunque la teor\u00eda sea la misma para todos los pa\u00edses, la base mel\u00f3dica y arm\u00f3nica ser\u00e1 diferente, como diferentes son los himnos nacionales); emplear signos conocidos para escribirlos \u2013del cero al once-; y medios igualmente conocidos para medirlos: los que se aprenden en la Escuela Primaria.<\/p>\n\n\n\n

No titul\u00e9 a mi libro \u201cM\u00e9todo de Solfeo\u201d a secas, porque esa palabra proven\u00eda seg\u00fan se asegura, de las notas Sol y Fa, y como en mi revoluci\u00f3n musical han desaparecido las notas y sus nombres, no existen ya Sol ni Fa, y habr\u00eda sido inconsecuente por lo mismo, seguir empleando un t\u00e9rmino que carec\u00eda de sentido etimol\u00f3gico. Tal es la raz\u00f3n por la cual doy a estos estudios el nombre de \u201cM\u00e9todo de Entonaciones y Medidas\u201d, supuesto que con los procedimientos que expongo, se aprender\u00e1 a entonar y medir los sonidos de la m\u00fasica sin el menor esfuerzo, y aun veo la posibilidad de que no sea necesario un maestro; pues con el \u201cCarrill\u00f3fono\u201d como gu\u00eda para entonar y con el \u201cCarrill\u00f3metro\u201d para medir, se sabr\u00e1 con exactitud absoluta la altura y duraci\u00f3n de los sonidos. Bastar\u00e1n los medios indicados, para poder aprender m\u00fasica aun en pueblos monta\u00f1eses a los que jam\u00e1s llegan los m\u00fasicos.<\/p>\n\n\n\n

Tomo como punto de partida para el aprendizaje de la m\u00fasica en cada pa\u00eds, su Himno Nacional y as\u00ed, no habr\u00e1 persona alguna que no conozca desde su ni\u00f1ez los sonidos en que baso estos estudios, y al mismo tiempo ser\u00e1 f\u00e1cil darles su exacta duraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Posible ser\u00eda, y con m\u00ednimo esfuerzo, que los estudiantes del extranjero aprendieran de o\u00eddo, la melod\u00eda del Himno Nacional Mexicano, base de este \u201cM\u00e9todo\u201d, y que con ello ser\u00eda ya innecesario escribir un libro para cada pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

El autor llega a creer, inmodestamente, que este librejo prestar\u00e1 un servicio positivo en todo el mundo para el estudio de la m\u00fasica, y considerar\u00eda como un homenaje a su patria, que en las grandes naciones se estudiara la entonaci\u00f3n y la medida de los sonidos musicales con esta edici\u00f3n a base del Canto Patrio Mexicano.<\/p>\n\n\n\n

Los pa\u00edses que tal hicieren, recibir\u00edan por anticipado los agradecimientos del Autor.<\/p>\n\n\n\n

Para servirse del \u201cCarrill\u00f3fono\u201d, del piano o del armonium, bastar\u00e1 bajar con el dedo la tecla marcada con el n\u00famero correspondiente al sonido que se desee, para o\u00edrlo en el acto perfectamente afinado.<\/p>\n\n\n\n

En el final de este libro va una tira numerada y que debe colocarse en cualquier piano, de la tecla 28 contando de izquierda a derecha, a la 64, peg\u00e1ndola sobre las teclas negras 29 y 62, y servir\u00e1 para indicar el n\u00famero que corresponde a cada sonido, fij\u00e1ndose si el n\u00famero est\u00e1 debajo de la l\u00ednea, en ella o sobre ella.<\/p>\n\n\n\n

Sirvan de exordio estas cuantas palabras, y entrar\u00e9 en materia.<\/p>\n\n\n\n

JULIAN CARRILLO<\/p>\n\n\n\n

PRIMERA  LECCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Como en la m\u00fasica actual s\u00f3lo hay doce sonidos, los escribo con doce n\u00fameros, del cero al once.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO  1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Como se ve en el ejemplo anterior, los sonidos 1, 3, 6, 8, y 10, se escriben en la gr\u00e1fica en uso, de dos maneras diferentes.<\/p>\n\n\n\n

Para mayor claridad, pongo el ejemplo en otra forma:<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO  2<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Esa doble manera de escribir los sonidos complica innecesariamente la lectura de la m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n

(En mis libros \u201cPre-Sonido 13\u201d y \u201cTeor\u00eda L\u00f3gica de la M\u00fasica\u201d, se\u00f1alo casos que demuestran que en el clasicismo hay hasta 54 maneras diferentes para escribir un solo sonido).<\/p>\n\n\n\n

Mi criterio a este respecto es, que si son s\u00f3lo doce los sonidos de la m\u00fasica, doce deben ser \u00fanicamente los signos que los representen.<\/p>\n\n\n\n

Para aprender a entonar y medir los sonidos musicales, bastar\u00e1 servirse de la melod\u00eda del Himno Patrio.<\/p>\n\n\n\n

He aqu\u00ed el Himno Nacional Mexicano, en las dos escrituras: la cl\u00e1sica y la nueva.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO  3<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Deber\u00e1n los estudiantes practicar la primera parte del Himno Nacional (el coro) hasta que lo canten perfectamente afinado y medido.<\/p>\n\n\n\n

C\u00e1ntese diez o m\u00e1s veces la melod\u00eda que sigue, ya sea con la letra respectiva o tarare\u00e1ndola.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO  4<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Los n\u00fameros al emplearlos para escribir los sonidos, indican relaciones de altura; es decir, que el 2 es m\u00e1s alto que el 1; que 3 es m\u00e1s alto que 2; 4 m\u00e1s alto que 3; etc.; y a la vez, se comprende sin esfuerzo, que de 1 a 2, la distancia es menor que de 1 a 3 \u00f3 de 1 a 4.<\/p>\n\n\n\n

Deber\u00e1 notarse que hay la misma distancia de 0 a 1 que de 1 a 2 y de 2 a 3, como de 4 a 5; en suma: la diferencia es la misma de cualquier n\u00famero a su inmediato inferior o superior.<\/p>\n\n\n\n

Cualquiera melod\u00eda puede cantarse en doce alturas diferentes, sin alterarla fundamentalmente.<\/p>\n\n\n\n

Puede comprobar esta teor\u00eda, quien posea un \u201cCarrill\u00f3fono\u201d (Instrumento de teclado a manera de peque\u00f1o piano, que produce los sonidos perfectamente afinados) o un piano o armonium tocando los sonidos de los ejemplos que siguen.<\/p>\n\n\n\n

He aqu\u00ed un fragmento del Himno Nacional, en doce alturas diferentes.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO  5<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Como se ve, la melod\u00eda es la misma, no obstante que empieza con cualquiera de los doce n\u00fameros.<\/p>\n\n\n\n

Con este simple procedimiento gr\u00e1fico, se nulifican todas las teor\u00edas cl\u00e1sicas relacionadas con las tonalidades, lo que simplifica la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica de la m\u00fasica, en m\u00e1s de un cincuenta por ciento.<\/p>\n\n\n\n

ACCIDENTES<\/p>\n\n\n\n

Se llaman accidentes, a los bemoles, sostenidos, becuadros, dobles bemoles, sostenidos dobles, y a los bemoles y sostenidos mixtos.<\/p>\n\n\n\n

Con mi nueva gr\u00e1fica, quedan fuera de uso, todos esos problemas te\u00f3rico-pr\u00e1cticos tan artificiosos como dif\u00edciles e innecesarios y que provienen de los mencionados signos.<\/p>\n\n\n\n

Si les he dedicado unas cuantas palabras ha sido con el \u00fanico prop\u00f3sito de que los que estudien mi \u201cM\u00e9todo\u201d no se sorprendan cuando les hablen de esos arca\u00edsmos anticient\u00edficos que se ense\u00f1an en todas las academias y conservatorios en el mundo entero.<\/p>\n\n\n\n

Para terminar esta lecci\u00f3n, aconsejo que se cante nuevamente la primera parte del Himno Nacional.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

SEGUNDA   LECCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Al empezar debe entonarse nuevamente el coro del Himno, para que se grabe m\u00e1s en la memoria de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Cuantas veces puedan tocarse los sonidos en un instrumento perfectamente afinado el resultado ser\u00e1 mejor.<\/p>\n\n\n\n

En seguida comprobaremos \u2013para que no quede duda alguna al estudiante- que las relaciones que hay de uno a otro sonido, no se alteran por el hecho de empezar con una u otra altura. El ejemplo 5 lo demuestra.<\/p>\n\n\n\n

Las distancias que separan a los sonidos 0, 4, 7 son iguales en sus efectos a 1, 5, 8 y a 3, 7, 10; a 4, 8, 11, etc.<\/p>\n\n\n\n

Como comprobaci\u00f3n inmediata, aconsejo que se analicen los doce casos que indico en el ejemplo 5, y se ver\u00e1 que no obstante que cada uno empieza con diferente n\u00famero, no se altera la melod\u00eda, debido a que las relaciones de los n\u00fameros son las mismas.<\/p>\n\n\n\n

T\u00f3quense en seguida en las doce alturas los sonidos del ejemplo que antecede, y se ver\u00e1 que m\u00e1s alta o m\u00e1s baja, la melod\u00eda es siempre la misma.<\/p>\n\n\n\n

Si se ampl\u00eda un poco el ejemplo anterior, tendremos:<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO  6<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

En este ejemplo hay un signo en forma de media luna con un punto debajo; tal signo significa que debe prolongarse la duraci\u00f3n del sonido o del silencio sobre el cual est\u00e1, y se llama \u201cCalder\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Para que el alumno practique no s\u00f3lo las entonaciones de los sonidos, sino tambi\u00e9n la escritura de ellos, sugiero que se escriba el ejemplo anterior un n\u00famero m\u00e1s alto; despu\u00e9s dos, luego tres, y seguir as\u00ed hasta que se haya escrito en las doce alturas.<\/p>\n\n\n\n

Podemos ampliar m\u00e1s a\u00fan el ejemplo anterior para la pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO  7<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Una vez que el alumno haya escrito el ejercicio anterior en las doce diversas alturas, se dar\u00e1 por terminada la segunda lecci\u00f3n, entonando una vez m\u00e1s la primera parte del Himno Nacional. se encuentran dobles barras divisorias de comp\u00e1s, y dos puntos a mitad de la altura de ellas, significa que debe repetirse lo que antecede, ya sea desde el principio de una composici\u00f3n o entre una parte de ella comprendida entre dobles barras y dobles puntos.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

TERCERA   LECCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para empezar esta lecci\u00f3n, ent\u00f3nese como en las anteriores, el Himno Nacional.<\/p>\n\n\n\n

En seguida explicar a los estudiantes la melod\u00eda correspondiente a \u201cY retiemble en su centro la tierra\u201d, y que es la del<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 8<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Una vez que se haya practicado suficientemente el ejemplo 8, pract\u00edquese en esta forma:<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

El estudiante deber\u00e1 escribir ese ejemplo en las doce diversas alturas, y leerlo en cada una de ellas cant\u00e1ndolo, para convencerse de un modo absoluto, de que las relaciones indicadas por los n\u00fameros son las mismas, cualquiera que sea el sonido inicial.<\/p>\n\n\n\n

Haremos en seguida un ejercicio m\u00e1s y que ser\u00e1 de grand\u00edsima utilidad.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 10<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Cuando se escribe \u2013como en el ejemplo anterior- una l\u00ednea curva abarcando dos o m\u00e1s sonidos, esa l\u00ednea se llama ligadura, e indica que no debe respirarse sino hasta que ella termine.<\/p>\n\n\n\n

Como en los casos anteriores, el alumno debe escribir el ejemplo 11 en todas las alturas, es decir: empezar con cualquiera de los doce n\u00fameros y despu\u00e9s entonarlo; primero en una altura, luego en otra, y as\u00ed hasta que se practique en todas ellas.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 11<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Para terminar la tercera lecci\u00f3n, ent\u00f3nese el Himno Nacional, que ser\u00e1 el medio para aprender a entonar y medir los sonidos sin el martirio de los signos jerogl\u00edficos que nos legaron las generaciones de los siglos idos.<\/p>\n\n\n\n

Como al conocerse este \u201cM\u00e9todo\u201d en todos los pa\u00edses civilizados, es seguro que lo estudiar\u00e1n, con ello se lograr\u00e1 un resultado que exige la \u00e9poca que vivimos: que los himnos nacionales sean venerados y reverenciados.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

CUARTA   LECCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ent\u00f3nese el Himno Nacional.<\/p>\n\n\n\n

En seguida, indicar\u00e9 la manera de escribir todos los sonidos de la m\u00fasica, que como dije ya, son s\u00f3lo doce, pero que se repiten en ocho diversas alturas, y cada serie de esas alturas diversas, se llama ciclo.<\/p>\n\n\n\n

Como no empleo ya la pauta cl\u00e1sica de la m\u00fasica, ni necesito las complicad\u00edsimas l\u00edneas adicionales, suplo todo eso con s\u00f3lo una l\u00ednea fija y dos guiones, con lo cual desaparecen todas las dificultades para leer tantas y tantas l\u00edneas en las pautas fijas y adicionales que se emplean para escribir la m\u00fasica seg\u00fan los procedimientos cl\u00e1sicos.<\/p>\n\n\n\n

Para lograr ese resultado, me bast\u00f3 aprovechar las tres alturas de cada l\u00ednea horizontal, o sea: debajo, en y sobre. Con tan sencillo procedimiento puedo escribir hasta nueve ciclos, uno m\u00e1s de los hay en la m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n

Escribo el ciclo m\u00e1s bajo, debajo del gui\u00f3n inferior:<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 12<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

El segundo, en el gui\u00f3n inferior:<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 13<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

El tercero, sobre el gui\u00f3n inferior:<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 14<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

El cuarto, debajo de la l\u00ednea fija:<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 15<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

El quinto, en la l\u00ednea fija:<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 16<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

El sexto, sobre la l\u00ednea fija:<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 17<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

El s\u00e9ptimo, debajo del gui\u00f3n superior:<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 18<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

El octavo, en el gui\u00f3n superior:<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 19<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Y sobre el gui\u00f3n superior \u00fanicamente escribo un sonido \u2013como se ver\u00e1 en el ejemplo que sigue- en atenci\u00f3n a que no existe ning\u00fan instrumento capaz de alcanzar el noveno ciclo que puedo escribir sobre ese gui\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

He aqu\u00ed la extensi\u00f3n total de los pianos de concierto:<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 20<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Como se ve, los sonidos del piano empiezan en el n\u00famero 9 del primer ciclo.<\/p>\n\n\n\n

INTERVALOS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Intervalo, cient\u00edficamente, es la diferencia de vibraciones que hay entre dos sonidos en determinado lapso.<\/p>\n\n\n\n

Los te\u00f3ricos del clasicismo, empleaban para distinguir un intervalo de otro, la siguiente clasificaci\u00f3n: subdisminu\u00eddos, disminu\u00eddos, menores, mayores, aumentados, superaumentados, justos, perfectos, consonantes y disonantes; clasificaci\u00f3n anticient\u00edfica, il\u00f3gica y grotesca, y adem\u00e1s dificil\u00edsima. Por todas esas razones la he desechado absolutamente.<\/p>\n\n\n\n

Como no es verdad musical, f\u00edsica ni l\u00f3gica, que existan intervalos disminu\u00eddos, ni subdisminu\u00eddos, menores, mayores, ni aumentados, superaumentados, justos, perfectos, consonantes ni consonancias imperfectas, baso mi clasificaci\u00f3n en la f\u00edsica y la l\u00f3gica, y con esto resulta s\u00f3lo uno de cada especie. Uno de 2\u00aa; otro de 3\u00aa; uno de 4\u00aa; otro de 5\u00aa; uno de 6\u00aa; y s\u00f3lo uno de 7\u00aa, de 8\u00aa, de 9\u00aa, de 10\u00aa, de 11\u00aa, de 12ava, de 13ava, de 14ava, etc.<\/p>\n\n\n\n

Segunda es, entre dos n\u00fameros vecinos, como por ejemplo de 2 a 3, de 3 a 4, de 6 a 7, etc.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 A<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Tercera entre tres sonidos sucesivos 0, 1, 2; 1, 2, 3; 2, 3, 4; 3, 4, 5; y que al entonarse se salta uno, o sea; tercera de 0 a 2; de 1 a 3; de 2 a 4; de 3 a 5; etc.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 B<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Cuarta, cuando son cuatro sonidos sucesivos 0, 1, 2, 3; 1, 2, 3, 4; etc., y que al cantarse se saltan dos, como por ejemplo, de 0 a 3, de 1 a 4, de 2 a 5 de 3 a 6, etc.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 C<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Quinta, cuando son cinco sonidos sucesivos: 0, 1, 2, 3, 4; 1, 2, 3, 4, 5, etc., y que al entonarse se saltan tres, como entre 0 y 4, entre 1 y 5; entre 2 y 6, etc.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 D<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Sexta, entre seis sonidos sucesivos saltando cuatro; como de 0 a 5, de 1 a 6, de 2 a 7, de 3 a 8, etc.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 E<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

S\u00e9ptima, entre siete sonidos, saltando cinco al cantarlos, tales como de 0 a 6, de 1 a 7, de 2 a 8, de 3 a 9, etc.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 F<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Octava, entre ocho sonidos sucesivos saltando seis, como de 0 a 7, de 1 a 8, de 2 a 9, de 3 a 10, etc.<\/p>\n\n\n\n

Esta 8\u00aa l\u00f3gica, nada tiene que ver con la que il\u00f3gicamente llaman 8\u00aa, los m\u00fasicos que no cultivan mis teor\u00edas. El intervalo llamado por m\u00ed 8\u00aa tiene ocho sonidos, y la dizque 8\u00aa de los m\u00fasicos tiene 13. S\u00f3lo los m\u00fasicos enemigos (\u00bf?) de la revoluci\u00f3n del Sonido 13, tal vez por que esta es l\u00f3gica pura, pueden creer que 8\u00aa son trece sonidos; pues cualquiera persona de sentido com\u00fan sabe que 8\u00aa son \u00fanicamente ocho sonidos.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 G<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Novena, entre nueve sonidos sucesivos saltando siete, como de 0 a 8, de 1 a 9, de 2 a 10, de 3 a 11, etc.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 H<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

D\u00e9cima, entre diez sonidos sucesivos, saltando ocho, como de 0 a 9, de 1 a 10, de 2 a 11, etc.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 I<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Onceava, entre once sonidos sucesivos saltando nueve, como de 0 a 10, de 1 a 11, de 2 a 0 (superior), etc.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 J<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Doceava, entre doce sonidos sucesivos saltando diez, como de 0 al 11, de 1 a 0 (superior), de 2 a 1 (superior), etc.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO  K<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Treceava, entre trece sonidos sucesivos saltando once, como de cualquier n\u00famero a su duplo superior o inferior.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO  L<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

El estudiante debe fijarse en que la 13\u00aa se produce entre cualquier sonido y su duplo superior o inferior (duplos son los sonidos representados por el mismo n\u00famero, aunque est\u00e9n en diversos ciclos).<\/p>\n\n\n\n

Para no confundir a los estudiantes, no me referir\u00e9 a todos los absurdos que se ense\u00f1an en la \u201cTeor\u00eda Cl\u00e1sica de la M\u00fasica\u201d en relaci\u00f3n con los intervalos, y concreto el comentario a las cuantas palabras que se han le\u00eddo.<\/p>\n\n\n\n

Para facilitar las entonaciones de los diversos intervalos, muy \u00fatil ser\u00e1 el \u201cCarrill\u00f3fono\u201d, instrumento que servir\u00e1 no s\u00f3lo para estudiar las entonaciones f\u00e1ciles, sino tambi\u00e9n las muy dif\u00edciles, y por lo mismo ser\u00e1 util\u00edsimo para que los cantantes de profesi\u00f3n estudien \u00f3peras, oratorios, romanzas, etc.<\/p>\n\n\n\n

Ent\u00f3nense muy lentamente las segundas del ejemplo A; las terceras del B; las cuartas del C; las quintas del D; las sextas del E; las s\u00e9ptimas del F; las octavas del G; las novenas del H; las d\u00e9cimas del I; las onceavas del J; las doceavas del K; y las treceavas del L.<\/p>\n\n\n\n

INVERSI\u00d3N DE INTERVALOS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los intervalos se invierten llevando el sonido bajo a su duplo superior, o el alto al inferior.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO  21<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Como se ve, en uno u otro caso, el resultado es el mismo, aunque en otro ciclo.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO  22<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Un intervalo y su inversi\u00f3n, deben sumar doce dozavos.<\/p>\n\n\n\n

EJEMPLO\u00a0 23<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Con estas reglas aplicadas cuidadosamente, y practicadas con todo el empe\u00f1o que merecen, bastar\u00e1 para poder entonar sin dificultad cualquiera melod\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

Una vez que se hayan practicado concienzudamente los intervalos, enton\u00e1ndolos, estudiaremos los medios para indicar la duraci\u00f3n de ellos. Para terminar esta lecci\u00f3n, ent\u00f3nense como en las anteriores, el Himno Nacional.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

QUINTA  LECCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n\n\n\n

 Duraci\u00f3n de los sonidos.<\/p>\n\n\n\n

Son siete las figuras con que se indican las duraciones de los sonidos y se llaman unidad, mitad, cuarto, octavo, dieciseisavo, treintidosavo y sesenticuatravo.<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 24.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Las mismas siete figuras SIN LOS N\u00daMEROS, indican duraci\u00f3n de tiempo, pero NO SONIDO.<\/p>\n\n\n\n

He aqu\u00ed la relaci\u00f3n matem\u00e1tica de las siete figuras.<\/p>\n\n\n\n

La unidad cuando representa sonido y duraci\u00f3n, se escribe con cualquiera de los doce n\u00fameros PERO SIN NINGUNA L\u00cdNEA O ADITAMENTO, y durar\u00e1 como dije ya, cuatro segundos.<\/p>\n\n\n\n

Cuando se represente el valor de la unidad sin indicar sonido se indicar\u00e1 con el n\u00famero uno sobre una l\u00ednea diagonal; si el silencio es de doble duraci\u00f3n que la unidad, se escribe un n\u00famero dos sobre la l\u00ednea diagonal; si es de tres veces el valor de la unidad, con el n\u00famero tres, etc. En todas las dem\u00e1s figuras que indican s\u00f3lo duraci\u00f3n, bastar\u00e1 suprimir los n\u00fameros sobre ellas para saber que indican duraci\u00f3n pero no sonido.<\/p>\n\n\n\n

En la pr\u00e1ctica \u2013y especialmente al principio de los estudios- bastar\u00e1 una sola regla: marcar con golpecitos en cualquier mueble, las relaciones de las figuras entre s\u00ed, TOMANDO COMO BASE LA DE MENOR VALOR Y PROPORCIONALMENTE CON ESA FIGURA M\u00c1S CORTA SE DAR\u00c1N A LAS DEM\u00c1S SUS VALORES RESPECTIVOS. Si la figura m\u00e1s corta es un sesenticuatravo, el treintidosavo valdr\u00e1 dos percusiones; el dieciseisavo valdr\u00e1 cuatro; el octavo ocho; el cuarto diecis\u00e9is; el medio treinta y dos y la unidad sesenta y cuatro. Si la nota m\u00e1s corta fuere un dieciseisavo, el octavo valdr\u00e1 dos; el cuarto cuatro, el medio ocho y la unidad diecis\u00e9is, y as\u00ed en todos los dem\u00e1s casos.<\/p>\n\n\n\n

Durante el estudio, NO ES INDISPENSABLE DAR A CADA COMP\u00c1S SU DURACI\u00d3N MATEM\u00c1TICA EXACTA; es decir, no es necesario que la unidad dure exactamente cuatro segundos, ni la cuarta parte uno. Lo que debe hacerse es empezar a estudiar muy lentamente, y poco a poco ir aumentando la velocidad, hasta llegar a la que se marque en la composici\u00f3n respectiva.<\/p>\n\n\n\n

El Himno Nacional seguir\u00e1 siendo nuestra gu\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

He aqu\u00ed una vez m\u00e1s el canto patrio.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo\u00a0 25.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Como se ve en el ejemplo anterior, la figura m\u00e1s corta es la de 1\/16, lo que quiere decir que cada percusi\u00f3n que se marque valdr\u00e1 exactamente eso 1\/16.<\/p>\n\n\n\n

Pract\u00edquense en el ejemplo que sigue los valores de acuerdo con la regla anterior.<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 26.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

 Indico entre par\u00e9ntesis las percusiones que corresponden a cada figura.<\/p>\n\n\n\n

COMP\u00c1S<\/p>\n\n\n\n

Ll\u00e1mase comp\u00e1s, a la divisi\u00f3n sim\u00e9trica de una frase musical en X partes. \u00bd indica la mitad de la unidad; \u00be tres cuartas partes; \u00bc la cuarta parte; 3\/8 tres octavos, 9\/8 indica nueve octavos de la unidad; 12\/8, doce octavos de la unidad; 5\/4 cinco cuartos de la unidad, etc., etc.<\/p>\n\n\n\n

En cada caso hay que poner las figuras necesarias para llenar el lapso que indica el comp\u00e1s, y despu\u00e9s de ellos una l\u00ednea vertical u oblicua.<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 27.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Tengo la firme creencia de que, de igual modo que no fue posible avanzar en la conquista de los sonidos mientras se conservaron los nombres de las notas y las pautas, llaves y accidentes, no se avanzar\u00e1 en el ritmo, mientras no se abandonen los compases. Demostraci\u00f3n clara de esta tesis, la veo en los casos que pongo en el ejemplo final de este \u201cM\u00e9todo\u201d; pues marcando el comp\u00e1s en cada uno de ellos, son dificil\u00edsimos y en cambio SUPRIMIENDO LAS L\u00cdNEAS DIVISORIAS DE COMP\u00c1S SON MUY F\u00c1CILES. Hasta los ejemplos r\u00edtmicos de Stravinsky resultan de incre\u00edble facilidad.<\/p>\n\n\n\n

Todos los casos del ejemplo que pongo en el final de este \u201cM\u00e9todo\u201d, han sido considerados como dif\u00edciles. \u00a1Cu\u00e1n dif\u00edcil fue el de Schumann! \u00a1Cu\u00e1n dif\u00edcil el de la Sinfon\u00eda Pat\u00e9tica de Tchaikovsky! \u00a1Cu\u00e1n dif\u00edcil es el pasaje de contrabajos de la 9\u00aa Sinfon\u00eda de Beethoven! Y sobre todo \u00a1qu\u00e9 enormemente dif\u00edciles los casos de las obras de Stravinsky! En cambio, al abandonar la escritura cl\u00e1sica de la m\u00fasica y suprimir los compases, \u00a1cu\u00e1n f\u00e1ciles son todos ellos! Caso concreto: para el de \u201cLa Consagraci\u00f3n de la Primavera\u201d, basta tomar como base para las percusiones el 1\/16 que es la figura m\u00e1s corta y con solo eso desaparece la dificultad. El ejemplo de Petrouchka es m\u00e1s f\u00e1cil a\u00fan, pero debe tomarse como unidad de percusi\u00f3n el 1\/8 de la unidad.<\/p>\n\n\n\n

La regla anterior puede ser util\u00edsima no s\u00f3lo para los que empiecen a estudiar, sino tambi\u00e9n para muchos directores de orquestas sinf\u00f3nicas.<\/p>\n\n\n\n

La unidad puede indicarse de muy diversas maneras (para quien haya profundizado un poco la aritm\u00e9tica, muy f\u00e1cil ser\u00e1 encontrar miles y miles de combinaciones para completar el valor de la unidad) 2\/2, 3\/3, 4\/4, 5\/5, etc. En el sistema musical cl\u00e1sico no existen figuras para dividir la unidad en tercios ni en quintos, sextos, etc. M\u00e1s tarde indicar\u00e9 los procedimientos artificiosos que se emplean cuando esos casos se presentan. Al completar al n\u00famero de figuras necesarias para el valor que marque el comp\u00e1s, se pondr\u00e1 la l\u00ednea vertical u oblicua.<\/p>\n\n\n\n

Si el comp\u00e1s indicado al empezar es de 4\/4 se colocar\u00e1 una l\u00ednea vertical cada vez que se hayan completado cuatro cuartos de la unidad.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo\u00a0 28.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Si el comp\u00e1s indica 2\/4, la l\u00ednea se pondr\u00e1 cada vez que las dos cuartas partes de la unidad se hayan completado y as\u00ed de los dem\u00e1s casos.<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 29.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Con mi nueva gr\u00e1fica, es ya casi in\u00fatil hablar de compases, pues como dije antes, las figuras solas indican sus duraciones exactas.<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo 30.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Si se canta el ejemplo anterior, se ver\u00e1 que esa melod\u00eda es igual sin las l\u00edneas divisorias de comp\u00e1s que con ellas.<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 31.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

 Los pedagogos de la m\u00fasica no pensaron que con sus procedimientos planteaban una simultaneidad de problemas absolutamente innecesaria: 1.- leer los sonidos; 2.- entonarlos; 3.- medirlos; 4.- pensar en el comp\u00e1s y 5.- marcarlo con la mano. Al desaparecer los compases, quedan suprimidos en el acto dos de estos problemas, pues ya no hay que pensar en los compases ni en la manera de marcarlos con la mano, y como tampoco es ya un problema leer los sonidos, supuesto que los n\u00fameros del cero al once se conocen desde primer a\u00f1o de Escuela Primaria, desaparece uno m\u00e1s; y en cuanto a la medida, se estudiar\u00e1 m\u00e1s tarde, profundiz\u00e1ndola, cuando se sepa entonar cada sonido perfectamente.<\/p>\n\n\n\n

Cuando se escriben dos o m\u00e1s figuras de la misma especie, del 8\u00ba de unidad en adelante en vez de corcheas se emplean barras corridas para unirlas.<\/p>\n\n\n\n

Una, si son octavos;<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 32.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Dos, si son 16avos,<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 33.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

 Tres, si son 32avos,<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 34.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

 Y cuatro, si son 64avos.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo\u00a0 35.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

PUNTILLOS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Existen En la escritura de la m\u00fasica unos peque\u00f1os puntos, que aumentan las duraciones de los sonidos o los silencios, y se escriben despu\u00e9s de cualquiera de las figuras. (Excepto del 64avo).<\/p>\n\n\n\n

El puntillo aumenta a la figura que le antecede, la mitad de su valor. Si es la unidad, con puntillo valdr\u00e1 seis segundos;<\/p>\n\n\n\n

Si vale dos segundos, con puntillo valdr\u00e1 tres;<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 36.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Si vale uno, con puntillo valdr\u00e1 uno y medio, etc.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo\u00a0 37.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Cuando hay dos puntillos seguidos, el primero aumenta la mitad del valor de la figura, y el segundo, la mitad del primer puntillo.<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 38.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

 Generalmente cuando una figura lleva puntillo, le sigue otra de menor valor; es decir, que despu\u00e9s de una mitad con punto va un cuarto; despu\u00e9s de un cuarto con punto va un octavo, etc. Sirvi\u00e9ndose de los puntillos, se multiplican los elementos para las combinaciones de figuras entre s\u00ed; ya sea que se trate de la unidad o de cualquiera de las otras figuras.<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 39.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Bastan las explicaciones dadas, para poder medir los sonidos musicales, tomando una vez m\u00e1s como base, el canto patrio, y as\u00ed cuando se haya terminado de estudiar este \u201cM\u00e9todo\u201d, muy f\u00e1cil ser\u00e1 cantar cualquiera melod\u00eda por complicada que fuere.<\/p>\n\n\n\n

Como primer ejercicio, pract\u00edquese la medida en el Himno Nacional, pero sin cantar, y cuando ya est\u00e9n las figuras bien medidas, entonces c\u00e1ntese y m\u00eddase simult\u00e1neamente.<\/p>\n\n\n\n

En este caso, para practicar la medida, sigue en  pie mi tesis: IR DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO.<\/p>\n\n\n\n

Para facilitar la medida exacta de las figuras, t\u00e9ngase presente el consejo que d\u00ed: TOMAR COMO BASE PARA MARCAR LAS PERCUSIONES, EL VALOR DE LA FIGURA M\u00c1S PEQUE\u00d1A.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplos para la pr\u00e1ctica<\/p>\n\n\n\n

 He aqu\u00ed el Himno Nacional, en diversas figuras. En el primer caso, la m\u00e1s corta vale un cuarto de la unidad, y por lo mismo, cada percusi\u00f3n valdr\u00e1 un segundo.<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 40.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

En el segundo, vale un octavo de la unidad,<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 41.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

En el tercero, un dieciseisavo,<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 42.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

 En el cuarto un treintidosavo,<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 43.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

 Y en el quinto un sesenticuatravo.<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 44.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

 En el quinto comp\u00e1s del ejemplo 40, hay un grupo de tres figuras que deben cantarse en el mismo tiempo que s\u00f3lo dos de ellas; se llama tresillo y se indica con una peque\u00f1a l\u00ednea curva con un n\u00famero 3 afuera de la l\u00ednea.<\/p>\n\n\n\n

VALORES  IRREGULARES<\/p>\n\n\n\n

Para simplificar la medida exacta de esos valores que los m\u00fasicos llaman irregulares, aconsejo que se marquen tres percusiones en cada una de las cuatro partes de la unidad, dando tres a cada una de las cuatro partes de ella. He aqu\u00ed la unidad dividida en cuatro partes,<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo\u00a0 45.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

 Y al marcarse el comp\u00e1s con la mano, seg\u00fan se acostumbra, es gr\u00e1ficamente as\u00ed:<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 46.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

 Y en seguida, cada cuarta parte subdividida en tres,<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Ejemplo\u00a0 47.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Es gr\u00e1ficamente as\u00ed:<\/p>\n\n\n\n

Con esto se facilita much\u00edsimo la divisi\u00f3n de la unidad en tres partes iguales: la primera empieza en el 1 y termina en el 4; la segunda, va del 5 al 8 y la tercera del 9 al 12. Lo que explica claramente el ejemplo anterior.<\/p>\n\n\n\n

Aconsejo que se practiquen esos casos cantando con los diversos valores, primero muy lentamente y poco a poco m\u00e1s aprisa.<\/p>\n\n\n\n

SONIDOS  SUCESIVOS<\/p>\n\n\n\n

Dar\u00e9 ligeras explicaciones para leer los acompa\u00f1amientos de las melod\u00edas.<\/p>\n\n\n\n

En las composiciones para piano, generalmente la mano derecha hace la melod\u00eda y la izquierda el acompa\u00f1amiento, y esos sonidos de la mano izquierda con frecuencia se escriben unos sobre otros en forma vertical. Para medirlos se toma como base la figura m\u00e1s corta y para saber las alturas de ellos, basta ver el lugar exacto en que est\u00e1 el n\u00famero superior; es decir, si est\u00e1 sobre una l\u00ednea o gui\u00f3n, o bien en el gui\u00f3n, o debajo de \u00e9l.<\/p>\n\n\n\n

Las melod\u00edas provienen de los sonidos sucesivos, lo que puede comprobarse en el propio Himno Nacional.<\/p>\n\n\n\n

Y las llamadas armon\u00edas, de simult\u00e1neos.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo\u00a0 48.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Los sonidos escritos unos sobre otros en l\u00ednea vertical no puede cantarlos una sola persona, supuesto que deben o\u00edrse todos a la vez.<\/p>\n\n\n\n

GRUPOS  DE  FIGURAS  IRREGULARES<\/p>\n\n\n\n

Es \u00e9ste un problema ingenioso inventado por los m\u00fasicos, y que tiene por fin, llenar huecos de divisiones entre unas y otras figuras.<\/p>\n\n\n\n

Por ejemplo el tresillo, es para que vayan tres figuras en el mismo lapso que aritm\u00e9ticamente deben ir s\u00f3lo dos; es decir, tres mitades en vez de dos; tres cuartos en vez de dos; tres octavos en vez de dos y tres dieciseisavos en vez de dos.<\/p>\n\n\n\n

Para que se vea lo que estas figuras llamadas irregulares significan en la pr\u00e1ctica, indicar\u00e9 la unidad con sus divisiones normales, y todas las divisiones de la unidad que faltan en ellas, se llenan con esos valores a que me refiero.<\/p>\n\n\n\n

Entre la unidad y el medio, no hay ninguna figura m\u00e1s; pero entre el medio y el cuarto, queda el tercio, que se llena con el tresillo.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo\u00a0 49.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Entre el cuarto y el octavo, quedan el 5\u00ba, el 6\u00ba y el 7\u00ba que se llenan con cinco, seis o siete sonidos.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo\u00a0 50.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Entre el octavo y el dieciseisavo el hueco es muy grande, pues quedan el 9\u00ba, el 10\u00ba, el 11\u00ba, el 12\u00ba, el 13\u00ba, el 14\u00ba y el 15\u00ba.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo 51.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Y del dieciseisavo al treintidosavo, faltan m\u00e1s a\u00fan, pues se intercalan all\u00ed el 17, el 18, el 19, el 20, el 21, el 22, el 23, el 24, el 25, el 26, el 27, el 28, el 29, el 30 y el 31, y del treintidosavo al sesenticuatravo faltan todos los n\u00fameros progresivos hasta llegar al sesenta y cuatro.<\/p>\n\n\n\n

Chopin hizo uso maravilloso de estos valores llamados irregulares, lo que se comprobar\u00e1 f\u00e1cilmente al leer sus composiciones.<\/p>\n\n\n\n

AIRES<\/p>\n\n\n\n

Con las teor\u00edas expuestas, son ya innecesarios los aires, y a\u00fan los compases; pero para no alarmar a los m\u00fasicos rutinarios, emplearemos en esta primera edici\u00f3n los compases y las l\u00edneas divisorias.<\/p>\n\n\n\n

DEMOSTRACIONES  PR\u00c1CTICAS<\/p>\n\n\n\n

Con lo dicho hasta aqu\u00ed, basta para poder entonar y medir los ejemplos que siguen, y que son todos de las nueve sinfon\u00edas de Beethoven.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo\u00a0 52.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Pract\u00edquense cuidadosamente los casos que indico, y con eso ser\u00e1 suficiente para aprender a entonar y medir los sonidos de la m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo\u00a0 53.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

LA GOLONDRINA<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

LA PALOMA<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

LA DIANA<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

CANTO A LA BANDERA<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

SOBRE LAS OLAS<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

TANUHAUSER<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

LA MARSELLESA<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

9a SINFONIA BEETHOVEN<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

PETROUCHKA. STRAWINSKY<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

CONCIERTO PARA PIANO. SCHUMANN<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

 LA CONSAGRACION DE LA PRIMAVERA. STRAWINSKY<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

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M\u00c9TODO RACIONAL DE SOLFEO (ENTONACIONES Y MEDIDAS) Obligaci\u00f3n nuestra es, facilitar la tarea a los estudiantes de m\u00fasica de las generaciones que nos sucedan.      Juli\u00e1n Carrillo. Por la primera vez en la historia de la m\u00fasica, se hace un esfuerzo por incorporar totalmente su escritura a la cultura general.    Juli\u00e1n Carrillo. EXORDIO Durante […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ocean_post_layout":"","ocean_both_sidebars_style":"","ocean_both_sidebars_content_width":0,"ocean_both_sidebars_sidebars_width":0,"ocean_sidebar":"","ocean_second_sidebar":"","ocean_disable_margins":"enable","ocean_add_body_class":"","ocean_shortcode_before_top_bar":"","ocean_shortcode_after_top_bar":"","ocean_shortcode_before_header":"","ocean_shortcode_after_header":"","ocean_has_shortcode":"","ocean_shortcode_after_title":"","ocean_shortcode_before_footer_widgets":"","ocean_shortcode_after_footer_widgets":"","ocean_shortcode_before_footer_bottom":"","ocean_shortcode_after_footer_bottom":"","ocean_display_top_bar":"default","ocean_display_header":"default","ocean_header_style":"","ocean_center_header_left_menu":"","ocean_custom_header_template":"","ocean_custom_logo":0,"ocean_custom_retina_logo":0,"ocean_custom_logo_max_width":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_width":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_width":0,"ocean_custom_logo_max_height":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_height":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_height":0,"ocean_header_custom_menu":"","ocean_menu_typo_font_family":"","ocean_menu_typo_font_subset":"","ocean_menu_typo_font_size":0,"ocean_menu_typo_font_size_tablet":0,"ocean_menu_typo_font_size_mobile":0,"ocean_menu_typo_font_size_unit":"px","ocean_menu_typo_font_weight":"","ocean_menu_typo_font_weight_tablet":"","ocean_menu_typo_font_weight_mobile":"","ocean_menu_typo_transform":"","ocean_menu_typo_transform_tablet":"","ocean_menu_typo_transform_mobile":"","ocean_menu_typo_line_height":0,"ocean_menu_typo_line_height_tablet":0,"ocean_menu_typo_line_height_mobile":0,"ocean_menu_typo_line_height_unit":"","ocean_menu_typo_spacing":0,"ocean_menu_typo_spacing_tablet":0,"ocean_menu_typo_spacing_mobile":0,"ocean_menu_typo_spacing_unit":"","ocean_menu_link_color":"","ocean_menu_link_color_hover":"","ocean_menu_link_color_active":"","ocean_menu_link_background":"","ocean_menu_link_hover_background":"","ocean_menu_link_active_background":"","ocean_menu_social_links_bg":"","ocean_menu_social_hover_links_bg":"","ocean_menu_social_links_color":"","ocean_menu_social_hover_links_color":"","ocean_disable_title":"default","ocean_disable_heading":"default","ocean_post_title":"","ocean_post_subheading":"","ocean_post_title_style":"","ocean_post_title_background_color":"","ocean_post_title_background":0,"ocean_post_title_bg_image_position":"","ocean_post_title_bg_image_attachment":"","ocean_post_title_bg_image_repeat":"","ocean_post_title_bg_image_size":"","ocean_post_title_height":0,"ocean_post_title_bg_overlay":0.5,"ocean_post_title_bg_overlay_color":"","ocean_disable_breadcrumbs":"default","ocean_breadcrumbs_color":"","ocean_breadcrumbs_separator_color":"","ocean_breadcrumbs_links_color":"","ocean_breadcrumbs_links_hover_color":"","ocean_display_footer_widgets":"default","ocean_display_footer_bottom":"default","ocean_custom_footer_template":"","footnotes":""},"wf_page_folders":[6],"class_list":["post-2221","page","type-page","status-publish","hentry","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sonido13.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2221","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sonido13.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sonido13.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sonido13.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sonido13.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2221"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/sonido13.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2221\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2307,"href":"https:\/\/sonido13.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2221\/revisions\/2307"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sonido13.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2221"}],"wp:term":[{"taxonomy":"wf_page_folders","embeddable":true,"href":"https:\/\/sonido13.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/wf_page_folders?post=2221"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}